程红兵，金茂教育集团总校长，金茂教育研究院院长，教育学博士；特级教师，特级校长，国务院特殊津贴获得者，全国五一劳动奖章获得者，曾任上海市建平中学校长、深圳明德实验学校校长。
本人以前阅读学习过程红兵的一些讲座和多篇文章，并作了一些摘记，印象深刻，受益匪浅。现把其中关于课堂教学的五条摘记分享一下。
一、别以为老师所讲的一切学生都会听懂，老师讲了学生也不懂的，教师就需要进行活动设计，让孩子们实践实践、活动活动。我举一个很简单的例子：比如，体育老师教孩子们学游泳，你在教室里讲游泳的理论、讲浮水的知识、讲滑水的动作，但你就是不让孩子们下水，你说孩子们会游泳吗？孩子们永远学不会！你只有把孩子们丢到水里去，孩子们才能学会游泳，他们需要实践才能掌握。
二、什么叫做“即问即答”？老师提出问题，立刻就叫学生回答，有两种可能。第一种可能，学生可以回答，但是请注意，如果学生立刻就能回答，说明什么，说明老师的问题没有价值，这个问题根本就不需要思考，所以没有价值，学生已经会了。第二种可能，学生回答不了，回答不了的原因是什么，老师不给他思考的时间，那他怎么能回答出，那么，为什么老师不能让孩子们闭上眼睛想一想呢？所以我建议大家，如果发现这个情况，还是希望多给孩子们一点思考的时间和机会，给孩子们一点思考的空间，不要盲目地追求热闹。
三、课堂教学的起始阶段，主要目标是暖场、引出教学目标，但暖场的方式方法要自然，一堂英语课教师给了一首歌，问学生喜欢吗？有学生说不喜欢。教师问理由，学生说没有理由。这样课堂就尴尬了，教师原本是以为学生会说喜欢，那么，接下来教师就顺水推舟地说，那我们就来唱唱这首歌，既起到暖场的效果，又自然过渡到教师设计的教学内容上。哪知道学生对老师这一套已经非常熟悉，甚至已经排斥了，干脆给教师一个冷面孔，直接否定，看你老师能奈我何？教师预设的时候不能强加于人，因为喜欢与否是情感问题，学生可以喜欢，也完全可以不喜欢。而且喜欢与否的确也不是一定要有讲得清楚的理由，因此面对学生的否定，教师就变得很被动。所以，教师的课堂教学要求一定要贴合学生实际，千万不要强加于人。
四、在实际课堂教学中也有不少语文老师开始繁琐化，一堂语文课充斥大量这样的问题，这个词好在哪？换一个语词可否？删去可否？对句子的赏析也是，甚至对标点符号也开始这样赏析。选入课文的作品应该说都是好的，至少有好的一面，但文章再好也未必字字珠玑，句句美妙，个个标点都显示微言大义，老师煞费苦心地找了一堆这样的词句、标点，做了许多牵强附会的解读赏析，然后生拉硬拽地让学生顺着教师的思路去找到所谓的妙处、好处，一篇不错的文章就被活生生地解剖得支离破碎、零零散散，这样的细读就走向了碎读。
五、我认同这样一种教学方式，凡是学生已经懂的，教师只要检查就可以了；凡是学生不懂但学生自己看教材可以搞懂的，教师就让学生看教材，并让学生概括、提炼，在学生概括不到位、提炼不到位的时候，教师帮助他们概括提炼到位；凡是学生不懂、看教材也不懂，通过合作学习可以弄懂的，教师就组织学生展开讨论与交流，所谓合作式学习，一定是在个体学习没有办法解决问题的时候才展开合作学习；凡是学生个体学习没有解决、合作学习还是不能解决问题的时候，就该教师讲授了，教师的讲解必须言简意赅、清晰明了，便于学生理解接受，如果教师的讲解能够做到生动有趣，那效果更佳；凡是教师讲了学生仍然不懂，那就必须通过实践才能让学生理解，教师就要进行活动设计与示范，带领学生开展实践活动。